"Jeder,
der die vielfältige Praxis des Geschichtsunterrichts kennt, weiß, dass
es eine
komplexe Aufgabe ist, historische Lernprozesse zu planen und
durchzuführen. Das
liegt - weitgehend unabhängig von fachübergreifenden Aspekten des
Klassen
klimas und des Zeitmanagements (Sozial- und Zeitdimension von
Unterricht) -
auch daran, dass Geschichtslehrkräfte im Spannungsfeld
unterschiedlicher Interessengruppen mit sehr verschiedenen, zum Teil
geradezu konträren Ansprüchen
konfrontiert werden" (Holger Thünemann, 2015, S. 257).
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